似乎，孩子不有可能在一个真空的社会环境中自学。那么，怎样把自学情境引进课堂呢？让我们来想象一种典型的字母学习策略。

用于这种策略的老师每周教教一个新的字母，尽管这种陈腐的学前班课程有它的局限性，但它却获得了难以置信的普及。假设这周要学的字母是“B"，那么，老师不会期望需要引领她的学生想要出有各种各样以“B”结尾的单词。她可能会拿走画架上的蓝色((blue)颜料，还不会在儿童沙水盘上解读气泡(bubble)。

她可能会在“书写锻炼区”的组织一些关于小写“b”和大写“B”的活动，磨练孩子的手眼协商能力及握笔能力，有可能还不会给孩子们读书一些关于气球(balloon)、球(ball)或熊(bear)的书(book)，并带着孩子们玩游戏一玩游戏昆虫(bug)分类的游戏。我是不是早已让你烦透了?那么想一想，一个儿童儿童面临这样一波接一波的决定又不会是什么感觉?　　这些活动可能会对孩子们很有吸引力，但是，如果的组织这些活动的目的是为了教教孩子一些预备性读取技能，那么，这种一周一个字母的教学策略是极为没效率的。　　学原始个字母表必须26周的时间，这就意味著，孩子们要花上半年的时间去学一个内容这么较少的字母表。

回忆起一下温妮的课堂，在短短的30分钟里，孩子通过自己的希望学会了多少有关鱼骨和蛇骨的科学知识，不仅如此，他们还理解了集体的力量，甚至体验了苏格拉底式的启发性教学。为什么在设计字母自学课程时，无法考虑一下字母的用于频率?(幸运地之轮))(WheelofFortune)的运动员们都告诉“S”比“Q”更加有价值。而且，即便已完成了所有课程，也不是每个孩子都能忘记他习过的所有字母，有些孩子甚至有可能都不告诉字母表有什么用。

这是因为，总有一小部分孩子不会在某一时刻必须一种增强的一对一式的类似协助(而不是一股脑地将自学内容抛给所有人的那种简化版的必要教学)，以便他们需要对字母构成一种更有意义的理解。而上述这种以偏概全的方法不仅没效率，而且起将近多大起到。　　目前，没科学证据需要证明，是把字母一个个拿出来分开谈好，还是按照字母表的顺序讲解这些字母好。

我们或许只有一种自由选择，因为我们仍然都是这么做到的。但是，读者能力培育专家朱迪思·西凯丹兹((JudithShickedanz)及莫利·柯林斯(MollyCollins)明确提出了一种理念—“基于自己名字的优势”。

孩子们不会尤其注意对他们有某种程度的字母，有些学前班课程就希望孩子们去了解他们自己和朋友的名字里面的字母。想一想，在这样的课程中，孩子们习得该有多慢，因为他们有充裕的动力去自学那些字母。例如，在这类课堂上，孩子们不会自学把他们的名字写出在一个名单上，然后等着轮流做到课堂队列的石围，或轮流玩游戏沙盘。他们的老师可能会发布名字末尾为“M"、"A”或“R”的孩子可以再行过来玩儿，或者先去喂班级里的宠物。

　　这种方法在数学活动中某种程度奏效。如果你把九块饼干给三个孩子，告诉他他们每个人要分出完全相同数量的饼干，你实在他们多长时间能分好?我在我的课堂上实验过，我可以告诉他你答案:胆怯地慢。

事实上，即便获得的是十块甚至十一块饼干，他们也能将饼干平均值分为三份。当技能被包括在更高的目标中时，或者最少被包括在反映人的本性的目标中时—如想饼干分配得公平—孩子们自学一起不会更慢更佳。对饼干的渴求或许协助他们集中于了才智。　　这里的重点并不是说道，像了解字母及非常简单算数这类以备技能不最重要。

因为涉及统计资料也表明，这些以备技能没获得较好培育的孩子，在小学及以后阶段的自学中不会遇上一些问题。但是，我们必需明白一点，这些技能虽然最重要，却不是顺利所需的全部因素。

它们应当被当成非常丰富的课程的天然副产品，而不是 惜产品。然而，在某些课堂上，这种“途经车站”与“终点站”的区别有可能不更容易分辨，因为没拒绝接受过必要培训的老师，无法将一些必须累积的小技能(如忘记单词表等)有目的地映射各种大格局的目标中(如根据某个热门的小故事戏一个小话剧等)。

而没获得老师的充足引领和训练，孩子们有可能就无法教给这些技能，由此，我们之后也难于想起必要教学模式在学前教育领域如此流行的原因—它更加稳健。　　然而，错失通过戏剧演出和搭积木等多步骤活动来自学综合技能的机会，是一种战术上的告终，而不是战略上的告终。

这种告终可以通过提高教学法来防止，因此，退出更大格局的目标似乎不是准确的解决方案。当然，有时候，必要教学是几乎适合的，甚至是适当的，即便是在温妮那样的课堂上。有时候，孩子们必须老师必要告诉他他们洗澡的方法、户外活动的流程或“th”的发音。

但问题是，自上而下的教学获得了过分广泛的应用于，且过分频密地指向了许多儿童儿童实际还不必须掌控的自学内容。有时候，它的起到只是引向了一些鹦鹉学舌式的对此，孩子只是看上去看起来早已几乎不懂了，但实质上这毕竟一个大陷阱，还包括我自己在内的难以置信数量的老师及研究人员都曾身陷其中。　　例如，今天的学前班有个几近广泛的特点，那就是每天都要做到的可怕的“了解日历”，这是一项太难又过于更容易的任务，以至于现在连刚学会走路的孩子或许都早已开始为以后下班发票的生活做到打算了:“请求认为今天是哪天，”老师问，“昨天是哪天?”“告诉他我，我们这周从什么时候开始?”这些真是的小人儿们仍然在忍受这样的厌烦。

日历的问题是自学希望错配的另一种反映。一项研究指出，即便是经历了数月的鞭策，一个学前班中也只有约一半的孩子需要得出预期的答案。另外少数孩子有可能可以在获得必要提醒的情况下反复类似于这样的话:“今天是星期一，10月15日。”　　但是，孩子们实际教给了什么?成年人也很难忘记3月有30天还是31天，或者上星期与牙医购票的时间是这周二还是周三;这对孩子来说就更加无以了，更何况他们还要跟偶尔经常出现且说不清原因的“昨天学，今天岂”的现象做到斗争。

尽管有很多更加有效地的方法可以协助幼儿自学数字和图形，但老师们还是不愿花上大量的时间来展开跟日历有关的活动。对于这种现状，只不过有很多替代性自由选择。但是，这些替代性自由选择拒绝老师自学新的教学方案，而大多数美国老师并会去自学那种教学法，或者即使习了，也没机会去实践中。　　老师们之所以倚赖预编的课程和自上而下的教学方法，还有另外一个原因—与那些替代性自由选择比起，整套的预编课程表面上看上去极具吸引力。

正如我们所找到的那样，老师们指出的最重要技能与家长指出的合适儿童儿童自学的技能显著不完全一致。尽管有研究表明，与在作业本上计算出来卡通沙桶比起，用显微镜仔细观察确实的海滩沙子更加能让大多数孩子获益，但是你无法擅自拒绝家长尊重这种的观点，因为那样转行将近什么起到。上述研究结果是事实，但反对它的老师们有可能必须把工作做到得更佳，以便证明它为什么是事实(老师们有可能也没确实明白)，好让尊崇课本教学的家长们需要认识到那些替代性自由选择的价值，从而为孩子自由选择一种更加能让他们充分发挥能动性的自学方式。　　主动自学有可能造成孩子们对课程内容产生一定程度的怪异着迷，而它的报酬必须一个长年的过程。

根据我自己的经验以及与同事的辩论，我获知有相当多的家长显然十分猜测以游戏为基础的探索性课程所能带给的益处。有些学前班课程会花上几周的时间，让孩子们用废塑料带子编织一张毯子;又或者，花上上整个冬天的时间去自学管道设置—我想要，家长们的这些猜测情有可原。但在我看来，原因也极为清了!这些4岁大的孩子们是天生的工程师，他们讨厌各种管道和固定装置，讨厌冲水，当然也讨厌厕所。

还有什么是比仔细观察水槽下面的结构，更加能让孩子有效地自学词汇和测量技能的方法吗?　　有些家长自己也没体会过推崇人际关系及主动自学的学前教育所带给的益处，对于他们来说，这种教学方式有可能就像太空来物一样。我们看见，政客们及一些教育工作者不会以家长的市场需求有所不同为由，之后实行艰巨的课程决定，并对幼儿抱着有苛刻的希望，这在贫困家庭的孩子等弱势儿童身上反映得最为显著。在今天此起彼伏地经常出现的一些以“危境儿童”为目标的教学实践中背后，有一种中毒式的热忱:拒绝老师对所有孩子抱着有“一刀切式的希望”。我想要这乍听一起有可能是个好主意，但类似于“不想孩子们躺在草地上”，或“听得故事时无法纳着朋友的手”这样的规定，只不过只是一种可怕的“奥威尔式”(形容因苛刻统治者而失去人性的社会)防水。

然而这还只是开始:有些小学不会在储物柜里打算一些运动裤和内衣，因为他们不容许孩子在实践中测验过程中去厕所，这些衣服就是为那些有可能尿湿裤子的孩子打算的。　　留意，家长的担忧及希望无法被当成儿戏，但是，我们现在只不过是在给这些家庭帮倒忙，因为我们未能让他们培育起科学的儿童发展理念，也未能给所有孩子的确实市场需求获取反对。必须以游戏为基础的主动式自学的幼儿，往往沦为了 不有可能从学前班受益的群体。

与此同时，富足家庭的孩子享用着双重特权，因为他们在家就有很多优势，而他们的学前教育环境也远超过了平均水平。社会信息或许是在指出，那些千奇百怪的动手实践中合适那些富足家庭的孩子，而贫穷、弱势的孩子则必须“确实的”教导。他们显然必须。

那么，问题来了。

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